Pédagogies basées sur les actifs dans l’éducation dans les contextes de déplacement Il s’agit d’un cours à rythme autonome destiné à initier les éducateurs aux pédagogies basées sur les actifs et à leurs applications en classe.
À la fin de ce cours, vous devriez être en mesure de :
● Avoir une compréhension pratique de ce que sont les pédagogies basées sur les actifs et pourquoi elles sont importantes.
● Être capable d’identifier les façons dont les pédagogies basées sur les actifs sont particulièrement importantes dans le contexte de l’éducation aux déplacements.
● Appliquer des pédagogies basées sur les actifs à votre propre travail dans le déplacement
● Reconnaître les défis de l’application de pédagogies basées sur les actifs dans le déplacement et élaborer des stratégies sur les solutions potentielles.
● Évaluez votre mise en œuvre de pédagogies basées sur des actifs.
● S’engager dans des activités basées sur des actifs.
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Ce cours a pour but de vous donner des idées sur la manière d’intégrer la différenciation dans votre propre pratique pédagogique lorsque vous travaillez avec des apprenants déplacés ou réfugiés.
À la fin de ce cours, vous devriez être en mesure de :
● Avoir une compréhension pratique de ce qu’est l’enseignement différencié et pourquoi il est important d’apprendre.
● Apprendre des stratégies pour se différencier dans les contextes de déplacement.
● Réfléchissez à des façons d’appliquer des stratégies de différenciation dans votre propre cadre d’enseignement.
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This document provides an overview of the path to creating a Community of Practice (CoP) within the context of the Quality Holistic Learning (QHL) Project. It also shares recommendations, observations, and practical tips from community members.
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Ce rapport donne un aperçu des ressources existantes de développement professionnel des enseignants numériques pour les enseignants travaillant dans des contextes de déplacement. Le rapport se concentre sur les régions du Moyen-Orient, de l’Afrique du Nord et de l’Afrique subsaharienne.
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This report provides an overview of existing digital teacher professional development resources for teachers working in displacement contexts. The report focuses on the Middle East North Africa and Sub Saharan African Regions.
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Kitabu hiki cha mwongozo kinalenga kutoa mafunzo ya kirika (mwalimu-kwa-mwalimu) kwa ajili ya utekelezaji bora wa Mtaala unaozingatia Umahiri (MUU) nchini Kenya ili kufikia malengo ya Kujifunza kwa jumla kwa watoto wote nchini kote, ikiwa ni pamoja na watoto wa wakimbizi, waliohamishwa, au mazingira magumu.
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يقدم هذا التقرير لمحة عامة عن موارد التطوير المهني الرقمية الحالية للمعلمين العاملين في سياقات النزوح. يركز التقرير على منطقة الشرق الأوسط وشمال إفريقيا وإفريقيا (منطقة جنوب الصحراء).
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Ce manuel est destiné à soutenir la prestation d’un atelier d’une journée complète sur le thème du soutien à l’apprentissage holistique de qualité dans les contextes de crise grâce à la mise en œuvre d’outils et d’activités pédagogiques basés sur les atouts et au maintien d’espaces d’apprentissage sûrs et sécurisés. Les ateliers sont le résultat de contributions perspicaces d’une équipe engagée d’enseignants et d’éducateurs du Kenya, du Liban et du Niger.
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يهدف هذا الدليل إلى دعم تقديم مجموعة من أربع ورش عمل تمهيدية حول موضوع دعم التربية القائمة على تعزيز نقاط القوة في سياقات الأزمات من خلال تنفيذ أدوات وأنشطة التدريس القائم على تعزيز نقاط القوة ومن خلال الحفاظ على مساحات تعليمية آمنة ومأمونة.
ورش العمل هي نتيجة المساهمات الثاقبة لفريق ملتزم من المعلمين والمعلمين من كينيا ولبنان والنيجر.
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The Handbook for Holistic Learning supports teachers’ professional learning within communities of practice, such as peer-to-peer Teacher Learning Circles (TLCs), in Kenya. The handbook is an introduction to social-emotional learning (SEL) and supports the implementation of Competency Based Curriculum (CBC) and Social and Emotional Learning (SEL) as an integrated and complementary pedagogical set for holistic learning.
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